Портфолио

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых образовательной организацией.

Учебньй год

Результативность образовательной деятельности педагога в разрезе

написания ВПР и КДР

класс

количество человек в классе


получив-ших 
"2"


получив-ших 
"3"


получив-ших 
"4"


получив-ших
"5"

2017-
2018

5-
матема-
тика

2

0.0

0.0

50.0

50.0

2017-
2018

б-
матема-
тика

9

11.1

33.3

22.2

33.3

2017-
2018

7-
алге-
бра

10

0.0

56.0

44.0

0.0

2017-
2018

8-
алге-
бра

3

0.0

33.0

67.0

0.0

2017-
2018

8-
геомет-
рия

3

0.0

0.0

100.0

0.0

2017-
2018

9-
алге-
бра

2

0.0

100.0

0.0

0.0

2017-
2018


геоме-
трия

2

0.0

50.0

50.0

0.0

2017-
2018

9-
матема-
тика

2

0.0

50.0

50.0

0.0

 

 

 

Уровень

 

 

 

 

НИЗКИЙ 
уровень,%

Базовый
уровень,%

Повышенный
уровень, %

 

2018-
2019

5-
матема-
тика

11

9.0

73.0

13.0

 

2018-
2019

б матема-тика

4

0.0

50.0

50.0

 

2018-
2019

7-апге-
бра

9

0.0

43.0

57.0

0.0

2018-
2019

8-апгебра

11

22.0

33.0

34.0

11.0

2018-
2019

8 геоме-трия

11

25.0

13.0

25.0

37.0

2018-
2019

9-матема-тика

5

0.0

100.0

0.0

0.0

среднее
по
оценкам

 

6

4.3

42.6

41.6

10.9

среднее
по
уровням

 

3

4.5

61.5

34.0

 

дисперсия по
оценкам

 

14

79.2

971.3

723.4

305.2

дисперсия по
уровням

 

12

23.3

132.3

256.0

 

отклоне-ние по
оценкам

 

4

9

31

27

17

отклоне-ние по
уровням

 

4

5

12

16

 

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторинга системы образования, проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 662

Основные показатели результатов ОГЭ по предмету

Год

Класс

Количество

Количество / %

Количество / %

Количество / %

Количество 
обучающихся, 
получивших 
отметку "5" 
(ОГЭ;ГВЭ-9,11)

Обучающихся, получивших на государственную (итоговую) 
аттестацию

Обучающихся, получивших
результат
ниже
среднего
значения
(балла)

Обучающихся, получивших результат равный среднему значению (баллу)

Обучающихся, получивших результат выше среднего значения (балла)

2016

9

9

5

55,56

2

22,22

2

22,22

0

2017

9

7

5

71,43

2

23,57

1

14,29

0

2018

9

2

2

100,00

0

0,00

0

0,00

0

2019

9

5

3

60,00

1

20,00

1

20,00

0

Среднее значение за период

9

5,75

3,75

71,75

1,25

17,70

1,00

14,13

0,00

Дисперсия

9

6,69

1,69

299,62

0,69

114,30

0,50

74,91

0,00

Среднее

отклонение

9

2,59

1,30

17,31

0,33

10,69

0,71

3,65

0,00


Использование новых образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

1) Информационно-коммуникационные технологии

Обоснование выбора:

Применение компьютерной техники делает урок нетрадиционным, ярким, насыщенным. На этих уроках каждый ученик работает активно и увлечённо, у ребят развивается любознательность, познавательный интерес.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые информационные технологии в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения.

По данным исследований, в памяти человека остается ¼ часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, ¾ части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения.

Системность использования (периодичность, тип урока, этап изучения темы, этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)

Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении.

Для того, чтобы использовать ИКТ, и учитель и ученик должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. Данный момент нужно учитывать при планировании программного материала. В своей работе я применяю разные формы и методы обучения, стараюсь использовать разнообразные приемы организации учебной деятельности. В настоящее время занимаюсь вопросом применения информационных технологий как на уроках математики и информатики, так и во внеурочной деятельности. Например, мною и моими учениками используются различные интернет-ресурсы при подготовке докладов, рефератов к различным конференциям, онлайн сетевым конкурсам и т.д.

Кроме того, в современном мире требуются люди, умеющие работать с информацией. Поэтому использование ИКТ-технологий необходимо систематически, на многих уроках. Часто на уроках математики и физики возникает необходимость работы не только с учебником, но и с интернет-источниками. Поэтому на некоторых этапах урока допустимо использование ноутбуков, планшетов и даже телефонов. Учащиеся порой осуществляют поиск нужной информации быстрее, чем по учебнику.

Результат (методическая и практическая направленность использования)

Внедрение ИКТ в преподавание математики я начинал с подготовки печатных дидактических материалов (карточки для самостоятельных, лабораторных, практических, индивидуальных работ, обучающие и корректирующие карточки, тесты и др.), использования учениками Интернета для поиска информации исторического, практического характера; с готовых обучающих программ. Использовал диски: «Математика 5-11 классы. Практикум», «Интерактивная математика», электронное учебное пособие для 5, 6-ого класса по учебнику Мордкович (учебное пособие, Издательство Marco Polo Group).

Следующим шагом в применении ИКТ стал переход от использования готовых компьютерных программ по математике и физике к созданию собственных учебно-методических пособий в среде подготовки электронных презентаций Microsoft PowerPoint. Основными достоинствами этой технологии считаю следующее:

  • Компьютерная презентация может органично вписаться в любой урок и эффективно помочь учителю и ученику.
  • Программа Microsoft PowerPoint технически не сложна.
  • Достаточно одного компьютера и телевизора, чтобы начать работать по этой технологии.

При изучении новой темы я провожу урок математики или физики с применением мультимедийной презентации.    Это позволяет акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации.

Можно использовать презентацию при повторении, закреплении учебного материала, для систематической проверки правильности выполнения домашнего задания всеми учениками класса, объяснение тех фрагментов, которые вызвали затруднения. 

Использование ИКТ дает возможность для: повышения мотивации обучения; индивидуальной активности; направленность на личность школьника; формирование информационной компетенции; свобода творчества; интерактивность обучении.


2) Проблемное обучение

Обоснование выбора:

Главная задача сегодня - не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности.

К сожалению, очень часто мы не предоставляем свободы ученику, когда он пытается ответить на вопрос. Мы не ждём, а сразу же задаём другой наводящий вопрос. Можно ли учить так, чтобы каждый ребёнок рассуждал над проблемой своим путём, своим темпом, но при необходимости мог сопоставить свою точку зрения с одноклассниками, может даже изменить её? Да, можно.

Помочь ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал помогает создание проблемных ситуаций на уроке.

Проблемная ситуация  состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:

  1. Сложность, выступающая в форме противоречия;
  2. Ёмкое содержание;
  3. Увлекательная форма;
  4. Доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто использую проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

Системность использования

Педагогическая практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами. Проблемная ситуация представляет собой затруднение, новых знаний и действий. В проблемной ситуации ученик ставится перед противоречиями и потребностью самостоятельного поиска выхода из этих противоречий.

Основными элементами проблемной ситуации являются вопросы, задача, наглядность, задание. Вопрос имеет первостепенное значение, т. к. стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся.

Задача является важным фактом повышения познавательной активности учеников. Наглядность служит инструментом «схватывания» обобщенного «видения» содержания новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных понятий.

Результат

1. Выполнение практических заданий, когда ученик попадает в необычную ситуацию, где нужно проявить смекалку, чтобы выполнить поставленное перед ним задание.

2. Создание проблемных ситуаций через решение задач, связанных с жизнью.

Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

Школьникам предлагается выполнить практическое задание, для выполнения которого у них недостаточно знаний, нужно ещё что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки. Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации познавательной деятельности.

При этом важно и нужно при создании проблемных ситуаций опираться на жизненное пространство ученика. Этому способствует малая численность детей в сельской школе и хорошее знание учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка. Этот же факт позволяет педагогу постоянно создавать ученику ситуацию успешности.


3) Тестовые технологии

Обоснование выбора

Тест выявляет общую картину успеваемости и определить уровень усвоения материала каждым учащимся. Это позволяет продолжить индивидуальную работу,  как с успевающими, так и с отстающими.

Периодичность и неизбежность тестового контроля дисциплинирует, организует и направляет работу учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности. Кроме того тестовые задания предполагают среди вариантов ответа правильный и тестируемый хотя бы видит правильный ответ.

Тест способствует развитию логического мышления интуиции, поскольку содержит задания, «работающие» на развитие мыслительных операций – сравнение, обобщение, анализ, поиск альтернатив, и т.д. Кроме того, тестируемый находится перед выбором - найти ответ или угадать его. Многие действуют методом исключения: отбрасывают невозможные варианты и проверяют оставшиеся. Игровой характер тестирования повышает заинтересованность в хорошем результате, способствует повышению интереса к предмету.

Тест упрощает процедуру проверки, позволяет учащихся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой. Он даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и построить соответственно коррекционную работу

Системность использования

В своей практике я использую тесты на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.

Выбор типа и вида тестового задания определяется целями занятия, в соответствии с которыми провожу тестирование, характером материала,  индивидуальными особенностями учащихся.

На уроках математики тест использую после прохождения большого раздела, а также как входной контроль, итоговый контроль.

Результат

Приведу примеры различных видов тестовых заданий по дисциплине «Математика».

Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике это обычно числовой ответ или понятие.

 В своей работе я использую тесы, созданные с помощью таблиц Excel,  и  с 2017 года очень широко использую в своей работе систему СТАТГРАД. Если в начале работы это были тренировочные и диагностические работы, то сейчас это диагностика используется, начиная с 5 класса. Кроме того, широко использую онлайн тесты

Конечно, задания в форме тестов не является единственной формой проверки усвоения материала, так как имеет и свои недостатки:

  • С помощью тестов фиксируется только результат, но не ход их выполнения в тест невозможно проверить ход решения задачи;
  • Выполнение тестовых заданий несёт в себе определённый элемент случайности.

4) Игровые технологии

Обоснование выбора

Любой ребёнок, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

  • Развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);
  • Коммуникативную: освоение диалектики общения;
  • Самореализации в игре как в полигоне человеческой практики;
  • Игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
  • Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
  • Функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
  • Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
  • Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Системность использования

Для меня на уроках математики при использовании игровых технологий важно: определить место дидактической игры в системе других видов деятельности на уроке (игры следует различать по дидактическим задачам урока: обучающие, контролирующие, обобщающие), целесообразность использования игры на разных этапах изучения материала, разработка методики проведения игры с учётом цели урока и уровня подготовленности учащихся.

При организации дидактических игр с математическим содержанием необходимо продумывать следующие вопросы методики:

  1. Цель игры. Какие умения и навыки в области математики школьники освоят в процессе игры? Какому моменту игры надо уделить особое внимание? Какие другие воспитательные цели преследуются при проведении игры?
  2. Количество играющих.
  3. Какие дидактические материалы и пособия понадобятся в процессе игры?
  4. Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?
  5. На какое время должна быть рассчитана игра? Будет ли она занимательной, захватывающей? Пожелают ли ученики вернуться к ней ещё раз?
  6. Как обеспечить участие всех школьников в игре?
  7. Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить все ли включились в работу?
  8. Какие выводы следует сообщить учащимся в заключении (лучшие моменты, недочёты, результат усвоения знаний, оценки участникам)?

Игра используется:

  • В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (проект игры "Дерево знаний", "Дворец знаний").
  • Как элементы соревнования.
  • В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
  • Как технологии внеклассной работы.
  • Игры, содержащие упражнения на релаксацию (физ. минутки на уроках).

Результат

Урок-игра.

Уроки обобщения и повторения пройденного материала, проходят под девизом: «Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем!». Примеры таких уроков: уроки викторины (элементы многоугольника геометрия 9 класс, треугольники 5 класс); математические эстафеты (решение уравнений 7 класс, уроки повторения);


5) Здоровьесберегаю-щие технологии

Обоснование выбора

Сохранение и укрепление здоровья детей – одно из направлений моей работы. Только здоровый ребёнок способен на гармоничное развитие, поэтому свою работу строю на основе разнообразных форм и методов работы с учётом лечебно-профилактических и оздоровительных мероприятий.

Системность использования

На уроках я провожу: дыхательную гимнастику, гимнастику для глаз, упражнения для укрепления позвоночника, кабинет перед занятием проветривается, в коллективе поддерживается доброжелательная атмосфера и др.

Результат

Таким образом, я решаю главные задачи здоровьесберегающих технологий: качественное обучение, развитие и воспитание учащихся не сопровождающееся нанесением ущерба их здоровью, воспитание культуры здорового образа жизни школьников.


6) Электронные образовательные ресурсы

www.alleng.ru

Всем, кто учится

http://interneturok.ru/

Уроки школьной программы. Видео, конспекты, тесты, тренажеры.

Система СтатГрад

http://statgrad.mioo.ru

https://cifra.school/#lessons –цифровые уроки

https://www.yaklass.ru/ - система ЯКласс

https://resh.edu.ru/ - РЭШ российская электронная школа

https://math-oge.sdamgia.ru/test?theme=40 – Сдам ГИА, решу ОГЭ

https://edu.skysmart.ru/homework/new?subject=1 – Рабочие тетради к УМК

Системность использования

Применять ЭОР можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении.

Кроме того, сайт http://interneturok.ru/ мною используется активно уже не первый год. Этот сайт также используют и многие ученики при подготовке к урокам, особенно это полезно в случаях, если ребенок отсутствовал в школе, например, по причине длительной болезни. На сайте в доступной форме представлены видеоуроки ко всем школьным предметам.

Результат

Использование электронных образовательных ресурсов позволяет более эффективно проводить уроки.

К тому же, многие дети мобильнее взрослых, использовать ЭОР им порой проще, чем взрослым. А многим детям понимать и запоминать материал проще только таким способом. К тому же самообразование бывает полезно в любом возрасте.


Повышение профессиональной компетенции

Год

Вид (профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование и т.п.)

Документальное подтверждение

 2012

 ГБОУ ККИДППО КК 108 г.Краснодар

Избранные вопросы методики преподавания математики с современной школе Региональный Очно-дистанционная

Свидетельство 28.09.2012 2222

 Свидетельство

 2015

 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Армавирская государственная педагогическая академия" 108часов Методические и технологические аспекты деятельности педагога в условиях реализации ФГОС основного общего образования по математике Региональный Очно-дистанционная

удостоверение без серии 232401848911 31.03.2015 384/15

 Свидетельство

 

2016

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Институт развития образования" Краснодарского края 24 ИРО КК г.Краснодар

Научно-методическое обеспечение проверки и оценки развернутых ответов выпускников ГИА-9 по математике Региональный Очная

удостоверение без серии 231200137646 19.03.2016 3770/16

Свидетельство

 

2016

Автономная некомерческая организация дополнительного профессионального образования "Уральский институт повышения квалификации и переподготовки" 108 дом

Методика обучения математике в основной и средней школе в условиях реализации ФГОС ОО Федеральный Дистанционная

удостоверение без серии 592403934145 12.08.2016 799

Свидетельство